Для проблемных детей важно разработать систему управления поведением с помощью ненасильственных методов, применение так называемой «педагогики ненасилия». При насилии поведение питомца приобретает защитного характера, может проявляться в асоциальных действиях школьника. Современные исследования показывают господство принудительных мер то такой категории лиц, которые применяются как учителями, так и родителями. Следствием психологического насилия над несовершеннолетним становится неадекватное поведение, в первую очередь проявляется в агрессии и бегства. Более глубинным следствием становится правонарушения, сделанное сознательно и, наконец, преступление. К нарушениям закономерностей и логики педагогического процесса, вносят в него помехи и сложности можно отнести: — предпочтение словесных методов обучения, ограничение процесса усвоения знаний информационной основой, без их применения на практике; — Подмена активности трудновоспитуемых учащихся активностью самого учителя, обеднение их деятельности, самостоятельности, творчества формами работы, которые требуют шаблонного выполнения упражнений; — Перенос усилий и времени по усвоению учебного материала на самостоятельную работу дома; — Неумение обосновать, показать ученикам значение усвоенных знаний, умение пользоваться ими, область их практического применения, пробудить в них сознательное отношение к овладению учебным материалом; — Однообразие учебной деятельности учащихся, неумение и нежелание организовать их рациональным способом, эффективно использовать методы и приемы; — Неумение побудить ученика к деятельности, сформировать любознательность, мотивы, цели, подготовку условий для их достижения; — Необоснованные требования к ученикам, незнание индивидуальных особенностей их учебной деятельности, неумение учесть их в учебной работе; — Недостаточная работа с неуспевающими учениками; — Формализм в работе учителей, отсутствие индивидуального подхода к трудновоспитуемого ученика; — Использование неадекватных методов воспитательного воздействия; — Предвзятое отношение к правонарушителям и трудновоспитуемых учащихся; — Создание оппозиции по трудновоспитуемого несовершеннолетнего в коллективе; — Игнорирование и безразличие. Read on »

Государственно-общественная модель образования во Франции Провозглашение независимости Украины, социально-экономические , политические изменения внесли определенные коррективы в процесс взаимодействия, сотрудничества школы как учебно-воспитательного заведения общественного воспитания и гражданственности Ей отводится важное место не только в решении сугубо материально-технических вопросов, но и в управлении учебно воспитательным процессом в средних общеобразовательных заведениях, в существенной перестройке системы государственного управления образованием. Стратегические цели, задачи, приоритетные направления и основные пути радикальных преобразований в управлении системой образования определены Конституцией Украины, законами Украины «Об образовании», «О профессионально-техническом образовании», «Об общем среднем образовании», " О внешкольном образовании «,» О дошкольном образовании «,» О высшем образовании «, Указом Президента Украины» О национальной программе «Дети Украины», Национальной доктриной развития образования Украины в XXI веке и другими актами. Задача реформирования управленческой области изучены таким образом: время "переход от государственного к государственно-общественного управления; утверждение в сфере образования гармоничного сочетания прав личности, общества и государства ". Внедрение модели государственно-общественного управления предполагает коренные изменения в структуре управления, преодоление традиционной закрытости и стимулирования социальной открытости школы. Национальная доктрина развития образования Украины — это попытка привести современную систему образования в соответствие с европейскими стандартами. Read on »

Актуальные проблемы подготовки будущих учителей начальных классов к гуманизации педагогического процесса Одной из важных проблем развития общества была и остается проблема совершенствования образования и воспитания подрастающего поколения. От характера и содержания социального заказа, выполняющее образование в сфере обучения и воспитания человека, зависит будущее государства. Наше общество не исключение, оно сегодня заказывает, прежде всего, гуманную личность, способную к творчеству, инициативе, саморазвития, самообразования. Актуальность указанных задач определяется в нормативно-правовых документах, регламентирующих деятельность сферы образования (Законы Украины „ Об образовании «, „ Об общем среднем образовании», „ О высшем образовании «; Государственная программа „ Учитель», Концепция педагогического образования, Национальная доктрина развития образования Украины в XXI в.). Общеизвестно, что формирование и развитие гуманной ребенка младшего школьного возраста зависит от учителя. Если будущие учителя начальных классов осознают важность задачи формирования у учащихся ценностного отношения к окружающему миру и самому себе, то их знания приобретают ценностного значения. В системе главных идеалов и ценностей мировой прогрессивной педагогики (Я. А. Коменского, Ж. -Ж. Руссо, И. -Г. Песталоцци, Ф. А. -В. Дистервег, Монтессори, Р. Штайнер, С. Френе, Г. С.Сковорода, К. Д. Ушинский, Х. Д.Алчевской, С. Ф.Русова, А. С.Макаренко, В. А. Сухомлинский и другие.) центральным звеном всегда была ориентация на гуманистическую парадигму. Сегодня ее актуальность возрастает и в связи с процессами реформирования отечественного образования, в которых аксиологический аспект играет значительную роль. Read on »

Read on »

Read on »

Педагогический совет «Что необходимо изменить в учебной программе школы в связи с модернизацией образования». Учебная программа соответствует общей концепции развития нашей школы «Создание условий для развития личностного потенциала ученика». В связи с этим многое уже создан: Учитываются индивидуальные особенности учеников с помощью различных образовательных маршрутов на всех ступенях образования. Развиты сеть классов на I и II степени с расширенной программой обучения. Создан программы дополнительного образования в различных отраслях на всех ступенях обучения. Открыто логопедические классы в начальной школе для детей с речевыми проблемами. С 1999г. В старшей школе работают профильные классы (экономический, юридический и социологический профиль). Осуществляется индивидуальная консультативная психологическая помощь ученикам. В связи с корректировкой целей образования в процессе ее модернизации необходима программа повышения качества образования, которая опиралась бы на новые цели. Цель № 1. «Научиться учиться». Эта цель подразумевает освоение учащимися универсальных учебных навыков, способствующих успешной учебной деятельности. Если взять эту цель за основу преобразований в нашей школе, то можно предложить перечень надпредметных программ на всех ступенях обучения, которые дополнят и обогатят учебную программу школы. Read on »

II. Дескриптивные (описательные) суждения 1. Собственно описанию: аффективно-дескриптивные положительные и отрицательные («Ну наконец-то вы пришли», «Что за манера прерывать», «Кто вам позволил войти без приглашения»); неафективно-дескриптивные положительные и отрицательные («Вы много времени проводите с детьми вне уроков», «Вы сегодня опоздали на первый урок»). 2. Автодескриптивни аргументированные положительные и отрицательные («Я горжусь тем, что работаю с вами в одной школе», «Меня раздражает, когда вы в очередной раз начинаете разговор об этом на педсовете»); неаргументированные положительные и отрицательные («Я рада за вас», «Мне вас стыдно»). Автодескриптивни аргументированные суждения являются лучшими в системе установления обратной связи. Именно благодаря им возможность выразить любое, даже очень негативное отношение к коллеге или ученика, не вступив с ним в отчуждения или конфликт. III. Советы (смягченная форма негативно окрашенного суждения, относится к разряду оценки или интерпретации): «Вам надо было бы пересмотреть свое отношение к работе», «Не лучше вам перейти во вторую смену?», «Подумайте над моим предложением». Обратная связь может быть дан по четырем различных сфер человеческого общения и деятельности: личностной сферы, интимно-личностного общения, широкого общения и деловой сферы. Для каждой из этих сфер характерны свое содержание и формы речевого высказывания. В процессе общения важно не путать эти сферы и устанавливать обратную связь точно по нужной области. В личностной сфере суждения обратной связи относятся к человеку в целом: «Вы ответственный и глубоко порядочный человек», «Я уважаю вас за твердость характера и сильную волю», "Ваше самомнение не только оскорбительна для окружающих. Read on »

3. Назовите главную, с вашей точки зрения, характеристику выпускника нашей школы (это вопрос о том, что может считаться основным результатом педагогической деятельности коллектива школы). 4. Чьи интересы являются приоритетными в работе коллектива в нашей школе? (Вопросы позволяет выявить, кто те люди, на которых ориентированы на достижение педагогического коллектива.) 5. За счет чего обеспечивается качество преподавания в нашей школе? (Этот вопрос о стимулах профессионализма преподавателей: отлаженная система преподавания и повышение методического уровня, усвоения и создание программ — или избежать неприятностей по результатам внутреннего и внешнего контроля.) 6. Как систему работы нашей школы воспринимают со стороны? (Ответ на этот вопрос позволяет понять характер отношений школы с внешней средой.) (Три первых вопросы касаются реализации образовательной стратегии школы, три других — характер ее организационной модели.) Количество выбранных вопросов для опорной процедуры должна быть соотнесена с количеством участников ее проведения. Так, при шести вопросах количество участников интервью должна делиться на 12 (24, 36, 48, 60), при пяти — на 10 (20, 30, 40, 50, 50) и др. Ход совещания Разделившись на группы по шесть человек, участники совещания получают текст одного из шести вопросов и шесть бланков для ответа. Они садятся парами в ряды, лицом друг к другу. В одном ряду должно быть шесть пар человек. Те члены педагогического коллектива, кто не вошел в число участников опроса, могут выступить надзирателями в ходе процедуры его проведения. Они первыми смогут отметить тенденции в полученных ответах. Если во время сбора информации провести с ними необходимый инструктаж, то они помогут сэкономить время на этапе первичной обработки опросных листов. Read on »

18.Понятие пола как атрибута личности. Психологические различия мужчин и женщин. Пол — совокупность анатомо-физиологических признаков организма, обеспечивает продолжение рода и позволяет различить в большинстве организмов женские и мужские особенности. Разделение на мужскую и женскую пола обусловлен длительной эволюцией и генетически запрограммирован половыми хромосомами. Различия полов: генетические, морфологические, физиологические, психологические. Наличие существенных психологических различий между мужчинами и женщинами не вызывает сомнения. Основными из них являются следующие: — девушки преобладают ребят по вербальных способностей; — ребята отличаются большей агрессивностью, наглядно-пространственными способностями; — межполушарные связи у женщин более многочисленные, и поэтому они лучше синтезируют информацию обоих полушарий (женская интуиция); — женщины имеют более высокие показатели по лингвистических функций памяти, аналитических способностей, психомоторики в ручном режиме которые связывают с относительно большей активностью левого полушария мозга; — преимущества правого полушария у мужчин выделяют их творческие художественные способности, дают возможность лучше ориентироваться в пространстве; — «женское» (в пределах человеческой популяции) должна обеспечить неизменность детей от поколения к поколению, то есть оно ориентировано на сохранение уже существующих признаков — именно это объясняет большую психическую устойчивости женщин и средние параметры их психики; — «мужское» связано с необходимостью адаптации к новым неизвестных условий. что объясняет их большую психологическую индивидуальность: среди мужчин чаще встречаются не только талантливые, но и психически больные лица; — особенности как мужской, так и женской психики определяются эволюционно — генетической целесообразностью; — женщины легко приспосабливаются на индивидуальном уровне к внешнему миру, их поведение биологически детерминирована; Read on »

Актуальные вопросы совершенствования самостоятельной работы студентов На сегодняшний день основной отличительной чертой организации учебной деятельности студента является ориентация его в учебном процессе в основном на самостоятельную работу. Согласно Положению Министерства образования и науки об организации учебного процесса в высших учебных заведениях предусмотрен отвод на самостоятельную работу студентов до 2/3 общего объема учебного процесса. Переход к такой форме организации учебной деятельности обусловлен прежде всего отставанием темпов развития образовательных процессов и технологий обучения от темпов развития научно-технического прогресса. Значительная часть профессиональных знаний, которыми должен овладеть будущий специалист, возобновляется ежегодно. Современный рынок труда требует инициативных, целеустремленных и творческих специалистов, имеющих высокий уровень теоретической и практической подготовки, умеют самостоятельно принимать решения и является источником развития и прогресса отрасли науки или производства, в которой они задействованы. Поэтому особую актуальность приобретают функции самостоятельной работы, представлены в таблице. самостоятельную работу можно определить с одной стороны как работу студента с учебной литературой, выполняемый вне основного расписанию занятий, с другой стороны, — это постоянная, целенаправленная работа, осуществляемая студентом в ходе обязательных по расписанию занятий , где он слушает и самостоятельно конспектирует объяснения преподавателя, на практических или лабораторных занятиях, сам или в коллективе выполняет лабораторные работы, решает задачи. Read on »