Поскольку школа или колледж является исследовательским площадкой (a locus of inquiry), используемые здесь процедуры должны быть такими, которые в каждом конкретном случае можно защитить. Однако это не означает, что все аспекты нашей жизни всегда и с необходимостью является поводом для исследования. Существуют вещи, которые мы ценим, не беспокоясь об их оценке; встречаются люди, которых мы ценим, не стремясь оценить. Когда имеем дело с подобными случаями, то выносить их на обсуждение или нет — это должно быть результатом нашего собственного выбора. Выбирая критерии, мы обычно должны полагаться на другие критерии. Определенные критерии могут служить для этого лучше, чем другие, поэтому их называют метакритериямы (metacriteria). Например, выше уже было отмечено, что критерии — это особенно надежные резоны, обладающих сила и релевантность, соответствие. Поэтому можно утверждать, что надежность, сила и релевантность — важные метакритерии. К ним можно еще добавить когерентность (coherence), непротиворечивость (consistency) и последовательность. Некоторые критерии имеют очень высокий уровень всеобщности. В процессе критического мышления они могут предусматриваться не только явно, но и неявно. Например, понятие научного знания предполагает критерий истины. Поэтому, провозглашая конкретный вывод как научный, следует помнить о необходимости обоснования его истинности. Такие области философии, как эпистемология, этика и эстетика, не диктует своих собственных критериев, здесь существует обратная ситуация: критерии определяют сферы. Читать полностью »

Гуманизм, духовность в современном информационном обществе Образ философии (ее универсальная рефлексия по поводу самого себя — саморефлексия), которая разрабатывается и развивается на основе диалектико-материалистической методологии, существенно (качественно) отличается от любой из версий (прошлых, живущих и будущих), которые разрабатывались, разрабатываются и, вполне вероятно, еще долго будут разрабатываться в современной ненаучных философской традиции. Отличается как метод и как теория, так как они являются наиболее адекватными реальной и действительной практике философского познания и знания, последовательным и перманентным развитием (обогащением) своих собственных принципов (принципов, законов, категорий), что воедино делают бытия этой философии в качестве научной: субстанции материи, универсальности развития, взаимодействия всего со всем, отображения и тому подобное. Но главный принцип этой философии, совершающий сердцевину и пафос — это гуманизм. Утверждение самоценности и самоцильности (Не своецинности и своецильности) каждого человека, а следовательно, — многих и всех. Действительный гуманизм, как и единая социальная форма бытия, которая способна в действительности с помощью действительных средств обеспечить бытие в таком качестве настоящего человека (людей, человечества). Читать полностью »

личностно ориентированный подход — важный фактор воспитания детей В складывающихся условиях объективно, подросток из проблемной семьи остается изолированным объектом воздействия различных факторов социального окружения: неорганизованных, случайных, асоциальных. Он практически не является субъектом специального воспитательного воздействия и со стороны учебно-воспитательного заведения Возникает необходимость усиления практической направленности процесса воспитания, ориентированного на личностные потребности подростка из проблемной семьи. Воспитательный процесс должен осуществляться как гуманитарная практика, ядро которой — педагогическая помощь, поддержка, психологическое сопровождение в сложных процессах самостроительства личности. Воспитательный процесс современной школы рассматривается как внутренне детерминированный движение личности к своей индивидуальной целостности, самобытности. В контексте нашего исследования это означает личностно ориентированный подход к воспитанию подростка из проблемной семьи, основанный на гуманистической теории, идеи единства воспитания и развития личности, ярким сторонником которой был В. Сухомлинский, философско-педагогические взгляды которого заметно отличались от общепринятых и не совпадали с тогдашней официальной доктриной формирования личности. Значительный вклад в обоснование личностно гуманного подхода к воспитанию детей и подростков внес Ш. Амонашвили, чей многолетний опыт научно-педагогической деятельности привел к убеждению, что для решения воспитательных задач есть два подхода — императивный и гуманистический. Императивного характера воспитания приобретает, когда выстраивается без учета личностных особенностей и потребностей детей. Читать полностью »

Ю. И. Машбиц относит тренировочные и наставнический программы в первую группу программ, отличающихся по степени управления деятельностью ученика. Компьютерные учебные программы, входящие во вторую группу, переводят ряд педагогических функций на ученика. К таким программам относятся имитационные и игровые компьютерные учебные программы. В имитационно-моделирующих (simulation) ПО как основное средство обучения используется имитация и педагогическое моделирование. Почти все компьютерные учебные программы имеют игровой компонент, поэтому игровые программы не выделяют как самостоятельные. В третью группу входят программы, позволяющие использовать компьютер как средство учебной деятельности. К четвертой группе Ю. И. Машбиц относит программы, обеспечивающие обучение, при котором основная роль переводится на ученика. Среди выделенных нами ИКТ особое значение имеют Интернет-ресурсы. Интернет обеспечивает поиск и просмотр в сети большого объема разносторонней, неформализованной, структурированной информации в виде текстовых, графических, аудио — и видеофайлов и приложений из любой области человеческой деятельности. В то же время учителя-словесники должны получить набор знаний, умений и навыков по работе в глобальных информационных сетях, уметь пользоваться основными сервисами Интернета, вести осмысленный поиск необходимой информации и анализировать ее. Использование мирового информационного пространства предоставит принципиально новые возможности для познавательной и творческой самореализации учителя. Читать полностью »

Адаптация детей младшего школьного возраста в творческом коллективе и критерии ее определения В условиях постоянных изменений, которые происходят в современном обществе, проблема адаптации личности выступает на первый план. Хотя вопрос адаптации не является новым, но в условиях быстрого роста ритма и темпа жизни, приводит к повышению требований к человеку как члена общества в целом и как творческой, активной личности в частности, исследование процесса адаптации приобретает актуальность. Эта проблема является существенной и для образовательных учреждений, которые вынуждены реагировать на изменения, поскольку работают с подрастающим поколением, наиболее открытым для всего нового. Образовательные процессы должны быть направлены на обеспечение гармоничного развития ребенка, считать ее активным субъектом жизнедеятельности с определенным социальным опытом комфортного существования в социуме. Изучение психологических особенностей адаптации детей младшего школьного возраста в творческих коллективах позволяет углубить знания о структуре, фазы, механизмы процесса адаптации, получить новые данные для создания условий, положительно повлияют на успешность процесса адаптации к школьному, внешкольного обучения и вообще способствовать адаптации ребенка в обществе. "Овладение наукой жизни — основная потребность маленького ребенка, которого она стремится удовлетворить. Это требует от него умения не только выживать скоротечных условий окружающей среды, но и жить в полную силу, реализовать свой потенциал, достигать согласия с окружающей средой, находить свое соразмерных место в противоречивом мире ". Читать полностью »

Реферат по педагогике Метод динамических групп в педагогике Отличительной особенностью современности является развитие информационных технологий, бурное накопление, непрерывное обновление, осложнения научной информации, вторжение ее во все сферы жизни и деятельности человека. Сейчас невозможно не учиться в течение жизни в непосредственном практическом смысле этих слов.
Все это не могло не сказаться на характере обучения подрастающих поколений, на содержании учебных программ, учебников, учебно-методических пособий, а также на методах обучения, которые использует современная школа. Пристальное внимание к каждому ученику, тщательное и всестороннее изучение его учебных возможностей, определение на этой основе эффективных условий развития обусловливают существенные изменения в организации учебно-воспитательного процесса. Индивидуализация обучения в классно-урочной системе предполагает работу учителя одновременно с различными группами учащихся. Такая форма организации обучения требует разработки к каждому уроку задач разной степени сложности, использование различных критериев оценки, проведение дополнительных занятий с отстающими учениками с учетом анализа причин их неуспеваемости. Если учитель этого не делает, то он ставит в невыгодное положение всех учеников, и сильных, и слабых. Сильные ученики теряют интерес к усвоению знаний, если педагог объясняет материал, повторяя одно и то же по нескольку раз. Читать полностью »

Одним из первых сторонников совместного воспитания мальчиков и девочек был Р. Оуэн. В своей работе „ Новый взгляд на общество, или опыты об образовании характера «(1814) он писал, что в условиях совместного обучения мальчики и девочки „ относились друг к другу как братья и сестры в течение всех лет, которые они в двенадцатилетнего возраста проводили в школе». Вводя общий образование, Р. Оуэн обосновал это тем, что женщина должна получать одинаковую с мужчиной образование, чтобы выполнять обязанности, как общие с ним, так и свои особые. Всестороннее образование женщины, по мнению Р. Оуэна, крайне необходима для освобождения ее от той экономической и политической зависимости, в которой она находится в настоящее время. &Bdquo; В рациональном состоянии общества все от рождения будут воспитаны так, чтобы до зрелого возраста стать целиком и всесторонне сформированными людьми — мужчинами или женщинами — в физическом, умственном и нравственном отношениях ". Основатель педагогики позитивизма Герберт Спенсер (1820 1903), анализируя европейский опыт воспитания и обучения, убедительно показывал анахронизм школьного преподавания, в котором целесообразность подчинена блестящей внешности: „ Если мы спросим, почему мы даем мальчикам классическое образование, то ответ будет мотивирован желанием угодить общественному мнению. Люди украшают ум своих детей, потому что наряжают их тело, в соответствии с господствующей модой ". Читать полностью »

По мнению Руссо, мужчина и женщина имеют разное назначение в обществе и поэтому должны получать разное воспитание. Назначение женщины — рожать детей, заниматься хозяйством, создавать семейный уют, творить счастье для мужчины. Воспитывая женщин, считал Руссо, надо иметь в виду их взаимоотношения с мужчинами. Нравиться мужчинам, им полезной, заслужить их любовь и уважение, ухаживать за ними в старости, предоставлять им советы утешать, делать им жизнь легкой и отрадным — такие женские обязанности во все времена и всего этого необходимо обучать женщин с самого детства. Подруга Эмиля София получила естественное воспитание, которое, однако, отличается от воспитания Эмиля. Эмиль воспитывался для жизни, для общественной деятельности, а София — для того, чтобы стать порядочным, идеальной женщиной, хорошей воспитательницей своих детей, хорошей помощницей Эмиля. Понятно, что ей не нужны знания, необходимые Эмилю. По глубоко неправильной мнением Руссо, серьезные умственные занятия женщине нужны, потому что якобы одни науки чужие женщине своей природе, другие — не соответствуют его назначению. Образованная женщина — мука для мужа, детей, семьи, слуг, словом — для всех. Характеризуя уровень умственного развития Софии (идеальной жены и женщины), Руссо говорит, что ум Софии приятный, но без блеска, основательный, но без глубины; о подобном ум ничего не говорят, так как каждый находит, что она не умнее и не глупее его самого. Читать полностью »

Автоматизированные рабочие места бухгалтера в аграрном высшем учебном заведении На Украина складывается новая экономическая система, основанная на рыночных отношениях (1,3). Качественные изменения касаются и учета. В управлении предприятием одно из ведущих мест занимает бухгалтер, он отвечает за ведение бухгалтерских счетов, выполняет работу по планированию, контролю, оценке, учитывая хозяйственной деятельности предприятия, аудирования и разработки решений по управлению. Хозяйственный учет обеспечивается тремя связанными видами учета: оперативно-техническим, статистическим, бухгалтерским. Бухгалтерский учет это — взаимосвязано документированное отражение, хозяйственных операций в документах с помощью денежных измерителей. В текущий момент происходит слияние видов учета и их взаимопроникновение. Этому также способствует введение средств вычислительной техники. С помощью систем учета решаются задачи контроля, анализа, аудита, прогнозирования и моделирования управленческих решений. Компьютер выполняет разноплановые расчеты и выдает рекомендации по принятию решений, а человек делает выводы и выбирает конкретное решение. В мире наблюдается процесс всесторонней автоматизации и компьютеризации. Эти преобразования требуют от экономистов и бухгалтеров высшего уровня знаний (4,5). Читать полностью »

Урок Человеческие добродетели Тема: Человеческие добродетели. Цель: Расширять знания учащихся о человеческих добродетелях. Формировать навыки культурного поведения; дружеские отношения между людьми. Развивать умение анализировать и делать выводы. Воспитывать желание придерживаться высоких морально-этических норм, стремление выработать в себе лучшие человеческие качества: трудолюбие, отзывчивость, деликатность, милосердия. Оборудование: Рисунок мудреца, макет дерева, листочки с заповедями. Ход урока И. Организационная часть Приветствие гостей Мы Вам советов, люди добрые! И поздравляем искренне Вас. И приглашаем ласково На урок в четвертый класс. ИИ. Проверка домашнего задания. Учебник с. 21-22.
  • Назовите человеческие добродетели.
  • Что значит, уважительно относиться к себе и к другим?
ИИИ. Сообщение темы и цели урока.
  1. Вступительное слово учителя. С.36

Твори добро Л. Иванова Ты добро лишь произведения повсюду, Пусть тепло твои полнит грудь. Ты посей и присмотри пшеницу, Ты вкопай и почисть колодец, Волю дай. Читать полностью »